“四中老师利用现代教育技术手段更多，课堂节奏把握更合理，设计调动学生参与环节比较多……”日前，河北省涉县城区校第四中学与乡村学校鹿头中学“融合体”，借助网络教研平台开展多学科同课异构，鹿头中学的老师们纷纷表示自己学到了很多东西。

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近年来，河北省邯郸市涉县在实现义务教育基本均衡基础上，深入探索城乡融合新机制，推进城乡教育一体化发展，为区域城乡教育高位均衡启动了“新引擎”。

“推进义务教育优质均衡是一项重大民生工程，进一步打通城乡教育壁垒，逐步实现全县义务教育资源互融互通、教育教学提质增效，是大势所趋、众望所向。”涉县教体局局长李军灵说。

统筹安排，创新实施。涉县教体局通过十余次不同层次座谈会，反复征求一线教师、管理层和家长代表意见建议后，出台了《关于深入推进义务教育城乡融合发展的指导意见》，从宏观层面为全县义务教育城乡融合发展铺就实施路径。

在具体实施过程中，涉县努力做到三个创新：推进主体上，让学校书记（校长）享有更多自主权，切实增强每个融合体的办学活力。推进机制上，坚持“六不”原则，不盲干、不蛮干，不折腾、不作秀，不划阶段、不分环节，一校一策、一校一案，促进融合活动有序开展。推进模式上，积极打造全新的“全方位紧密型”融合体，“双向发力，双向赋能”，发挥教育教学资源的最大效益。

“第一实验小学——木井乡中心校；第二实验学校——合漳乡中心校；第三实验小学——辽城乡中心校；龙北小学——鹿头乡中心校；龙南小学——偏城镇中心校……”，涉县专门构建了13对义务教育城乡融合体，城区优质学校与农村相对薄弱学校结对，通过“教师交流、学生互动、优势互补、整体提升”，引领带动全县义务教育优质均衡发展。

其中，教师交流突出一个“活”，采用“跟岗式”“走教式”“专递式”“全员式”等交流活动，在线上线下、课内课外，搭建起灵活多样的教师互融平台。

学生互动突出一个“实”，通过“沉浸式”“帮扶式”“研学式”“活动式”“友情式”等互动环节，构建务实高效的学生互融体系。

优势互补突出一个“效”，针对管理经验、场地设施、学科教学、特色资源等各自优势，结对校主动分享，取长补短、共同提升。

第四中学—鹿头中学、第五中学—原曲中学等融合体积极开展“优势学科互补行动”，掀起培优补弱、齐头并进高潮；第二实验小学——合漳乡中心校、龙北小学—鹿头乡中心校等融合体以精细化管理为先导，小步走、快步走，提升了教育治理能力；第三中学——西戌中学、第四中学——鹿头中学等融合体实现统一教学进度、统一质量检测，强化常态化教研；第一实验小学——木井乡中心学、上清小学——关防乡中心校等融合体采用骨干教师“走教”形式，有效缓解了乡村学校音体美师资短缺问题。

义务教育城乡融合发展深受学生及家长的欢迎。第三中学——西戌中学、新北关小学——龙虎乡中心校等融合体组织学生开展“沉浸式”体验活动，半天时间就有1500多名家长给孩子报名；龙北小学——鹿头乡中心校融合体开展家校共育活动，有500余名家长踊跃参加。

“以前在家里衣来伸手、饭来张口，来到这所农村寄宿制学校，每天自己叠被子、打饭、洗衣服，锻炼了我的自理能力。”就在前不久，结束在西戌中学为期一周的“沉浸式”体验活动，三中学生张梓彤认为自己学到了很多东西。“三中的水墨文化、专业老师的数字化书法教学令我大开眼界。”与此同时，西戌中学的张语轩同学也收获良多。

“目前，13个融合体的城乡学校初步达到了1+1>2的良好效果。今后，我们进一步在强化城乡融合上下功夫，深入推进义务教育优质均衡发展，奋力谱写基础教育高质量发展的新篇章。”李军灵说。（中国教育报-中国教育新闻网记者 周洪松）

作者：周洪松